L\u2019attuale pandemia di Covid-19 ci ha messo di fronte ad una verit\u00e0 di\n fatto che molti faticano ad accettare: che \u201cNon siamo mai stati \nmoderni\u201d (rifacendoci al titolo di un classico di Bruno Latour). La \ndiffusione dell\u2019infrastruttura socio-tecnica di Internet e del World \nWide Web, che gi\u00e0 era stata salutata ed accolta come foriera di un nuovo\n paradigma, di fatto ha mostrato tante ambiguit\u00e0 legate alla \ndifferenziazione sociale, in senso territoriale (differenze \u201ctra \nnazioni\u201d e \u201cdentro le nazioni\u201d), tra classi e ceti sociali, tra comparti\n produttivi\/occupazionali etc. Il \u201cdistanziamento sociale\u201d che sembrava \npoter essere abbattuto dalle possibilit\u00e0 di connessione tramite web, di \nfatto ha prodotto scenari che mettono a dura prova \u2013 oltre che la \nresistenza individuale nella vita quotidiana \u2013 il sistema produttivo e \nil sistema dell\u2019education (includendo con questo termine sia la scuola \nche l\u2019universit\u00e0 che il mondo della formazione).<\/p>\n\n\n\n
Il recentissimo documento OECD su Covid-19 e sistemi educativi \n\/dall\u2019eloquente titolo \u201cLearning remotely when schools close\u201d) mostra \nsenza troppi fronzoli che l\u2019Italia occupa posti di coda per la \ndiffusione di Internet a scuola, nonostante l\u2019investimento inscritto nel\n Piano Nazionale Scuola Digitale (ex lex. 107\/2015), che il corpo \ndocente \u00e8 poco formato ad una reale integrazione delle ICT negli schemi \ndidattici che invece restano ben ancorati ad un approccio trasmissivo \nfrontale e rigidamente disciplinarista, che le differenze sociali \u2013 per \neffetto di una sorta di scotoma selettiva \u2013 erano e sono ignorate, come \nse la \u201crivoluzione tecnologica\u201d fosse per sua natura davvero \ndemocratica, partecipativa ed inclusiva. I dati, nella loro brutale \nfreddezza, ci restituiscono un quadro tutt\u2019altro che confortante. <\/p>\n\n\n\n
Si potrebbe obiettare che queste evidenze riguardano il mondo della \nscuola. In realt\u00e0 anche il sistema della cosiddetta higher education \n(istruzione universitaria ed istruzione e formazione post-secondaria non\n universitaria) non ha reagito meglio all\u2019onda di piena indotta dalla \npandemia. Anche sistemi nei quali la F.A.D. o l\u2019e-learning dovrebbero \nessere, se non la regola, almeno una parte della strumentazione \ndidattica di base hanno fatto una fatica enorme (e dagli esiti incerti) \nper riadattarsi velocemente. Uno degli effetti pi\u00f9 evidenti \u00e8 stato il \nricorso massivo a piattaforme o strumenti di vario tipo: dal Google \nClass e Meet fino a Zoom, passando per strani ibridi tipo lezione \nregistrate su YouTube e poi inserite in piattaforme open access o \ncorporate). Di per s\u00e9 la ricerca di soluzioni agili di fronte a problemi\n inediti potrebbe essere una cosa positiva, magari generativa di nuove \nsoluzioni. Quello a cui stiamo invece assistendo \u00e8 una sorta di \nspostamento forzato di contenuti gi\u00e0 ben confezionati ed incapsulati in \nuna forma differente. Cambia il contenitore, resta la sostanza. Ma, come\n ci diceva con acutissima abilit\u00e0 (quasi una capacit\u00e0 di preveggenza) \nnel 1967 Marshall McLuhan, \u201cil medium \u00e8 il messaggio\u201d quindi il \ncontenitore e suoi criteri strutturali organizzano la comunicazione \n(dal latino cum=con, e munire=legare, costruire quindi communico = \nmettere in comune, far partecipe). L\u2019aspetto drammatico di questo \npassaggio \u00e8 che, quindi, questo travaso parrebbe (non siamo in grado di \nprodurre prove basate sull\u2019evidenza) aver prodotto una trasposizione \nfisica di contenuti vecchi in nuovi contenitori. Le opportunit\u00e0 offerte \nda strumenti potenzialmente dialogici in modo sincrono o asincrono, sono\n in larga parte disperse.<\/p>\n\n\n\n
La mia impressione (di docente universitario impegnato in corsi \ntriennali e magistrale ma anche in master di livello avanzato ed in \nattivit\u00e0 formative extra universitarie), condivisa tra l\u2019altro con \nnumerosi colleghi e colleghe, \u00e8 che nonostante si possa essere \niper-presenti nelle classi virtuali, rispondere alle sessioni di \n\u201cQuestion & Answer\u201d quasi in tempo reale, facendo incontri e lezioni\n via YouTube, Skype, Class, Meet, Zoom, non siamo pronti alla \nsmaterializzazione del rapporto didattico. Non lo siamo pedagogicamente,\n psicologicamente, didatticamente (in termini di decostruzione e \nricostruzione dei contenuti) nonch\u00e9 sul versante relazionale (come \nrapporti docente-studenti e tra studenti).<\/p>\n\n\n\n
La didattica e formazione a distanza parrebbero funzionare bene solo in due casi.<\/p>\n\n\n\n
Il primo \u00e8 la “trasmissione one-to-many” di contenuti ben \nstandardizzati ed incapsulati, per soggetti molto motivati e realizzata \ncon modalit\u00e0 comunicative asciutte (modello \u201cTED Talks\u201d o \u201cMOOC\u201d, con la\n possibilit\u00e0 di fruire di materiali extra per l\u2019apprendimento \nindividuale). Ma noi non siamo di fronte ad una platea (di studenti o di\n lavoratori) omogenea per motivazione, abilit\u00e0 linguistiche, \npre-requisiti culturali, nonch\u00e9 per abilit\u00e0 e dotazione tecnologica, \nspazi vitali e per l’apprendimento (tempo e spazio contano), \nconciliazione del trittico lavoro-formazione-vita privata. Nuovi \nmeccanismi di \u201cin\u201d o \u201cout\u201d, di inclusione vs esclusione si mettono in \nmoto, con modalit\u00e0 formative di questo tipo.<\/p>\n\n\n\n
Un secondo tipo \u00e8 la formazione per piccoli o piccolissimi gruppi, \ndove sia il modello blended (fruizione asincrona associata a momento di \nscambio ed interazione) che completamente sincronico \n(lezioni\/seminari\/laboratori in presenza simultanea) permettono il \nmassimo sfruttamento delle ICT. Ma anche in questo caso entrano in gioco\n variabili di selezione sociale della platea degli utenti. Inoltre un \napproccio di questo tipo \u00e8 fortemente \u201ctime expensive\u201d e \u201ctime \nconsuming\u201d sia per chi si trova a progettare (in termini di contenuti, \nsimulazioni, esercitazioni, etc.) ed erogare la formazione sia di chi \u00e8 \ncoinvolto come partecipante. Costi e tempi si moltiplicano e la \nde-standardizzazione che richiede un approccio di questo tipo mal si \nsposa con regolamenti e burocrazia che imbrigliano l\u2019azione e \nl\u2019interazione pedagogica (a scuola, come all\u2019universit\u00e0, come nella \nformazione).<\/p>\n\n\n\n
In tutto ci\u00f2, non dimentichiamoci che la forbice della diseguaglianze\n cresce, che i livelli di competenza della popolazione adulta, ergo \ndella forza lavoro, sono bassissimi (l\u2019OECD-PIAAC su questo parla \nchiaro) e che la concorrenza globale non gioca pi\u00f9 solo sui prezzi e la \npotenza produttiva ma sulla capacit\u00e0 di creare ex novo o di reinventare \nl\u2019esistente.<\/p>\n\n\n\n
Le questioni in campo, quindi, non sono da poco. Un sistema paradigmaticamente vecchio, nonostante la cromata verniciatura di ICT, non \u00e8 ancora stato n\u00e9 sostituito e neppure lontanamente affiancato da uno nuovo. Tante sono le questioni organizzative, procedurali, infrastrutturali, pedagogiche, ma anche amministrative e gestionali che entrano in gioco. Noi (docenti, formatori, ricercatori, i pi\u00f9 illuminati tra i policy makers) guardavamo a scenari futuri possibili di industria robotizzata, lavoro smaterializzato (ma in cui la \u201cparte sporca\u201d del lavoro \u00e8 solo delocalizzata e non quantitativamente ridotta); intanto il futuro ha fatto irruzione da una porta laterale e ci ha colto di sorpresa. Ora sta a noi cercare, seriamente e riflessivamente, strade nuove e percorribili.<\/p>\n\n\n\n
Orazio Giancola<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Torremaggiore.Com Notizie 05\/05\/2020 ore 13.30<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019attuale pandemia di Covid-19 ci ha messo di fronte ad una verit\u00e0 di fatto che<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":15091,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[455],"tags":[1760,1761,8],"class_list":["post-15090","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-brevi-news","tag-orazio-giancola","tag-sapienza-universita-di-roma","tag-torremaggiore"],"yoast_head":"\n
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